近日，宁波三中启动“电子书包”试点工作。在该校的“电子书包”教室里，学生课桌上看不到一本书，取而代之的是一台平板电脑；一些复杂的物理实验，老师可以用视频为学生反复地做慢动作回放。

“电子书包”互动体验多、操作简捷高效

走进宁波三中的“电子书包”教室，记者发现每张课桌上都摆着一台类似ｉＰａｄ的平板电脑，所有操作都通过触摸显示屏完成。上课时，学生输入自己的姓名和学号后，就可以进入相关课件。

在这节观摩课上，物理老师徐丽海做了一个“通电导线在磁场中受到的力”的实验。在显示屏上，我们能看到U字形的两块磁铁，实验需要完成四个步骤，每个步骤又分为三小步。学生和老师的课堂互动都在网上进行，学生动动手指，点一下显示屏，就能轻松地完成这个物理实验。记者看到，主讲的徐老师做完实验后，还通过视频将实验以慢动作形式反复播放。台下，学生通过电子书包进行模拟实验。教室大屏幕上还能显示每名同学完成实验的情况。

“每完成一步，老师都知道我是做对了还是做错了，这对我来说帮助很大。”该班学生小谭说。另一名姓黄的学生告诉记者：“与传统课堂相比，这种课堂最大的好处是通过图解、动画等直观的形式，让原来比较难懂的一些知识点可以学得更快更轻松了。” 

徐丽海说：“在以前的课堂上，教师和学生互动比较少。这个新平台，可以让我很好地了解学生的知识掌握情况，特别是最后的练习环节，学生完成习题后提交给我，系统可以迅速统计学生答题情况。这大大提高了教学的效率，也让讲解更有针对性。”

课件制作困难，对老师信息化素养要求高

“这仅仅是一个尝试。”宁波三中校长张曦在下课后，对前来观摩的长三角地区的校长们说。

负责“电子书包”研发的中国科学院院士、计算机软件专家何积丰教授介绍说，当初做这个主要是出于两个方面的考虑，一方面是觉得书包太重了，学生负担太大；另一方面是出于环保的考虑。

“在小区里，看着小孩子拎着或者推着书包走，就能看出他们压力很大。”何积丰说，“‘电子书包’出来后，还增加了一些新的内容，比如可以更好地实现优质资源共享，特别是西部地区，都可以通过IT技术解决。”

何积丰告诉记者，传统的授课模式，教师以教为主，师生互动很少，学生很被动。通过“电子书包”，可以让学生有更多的自主权，满足不同孩子的学习需求。在这个过程中，教师就是“电子书包”的参与者和推进者。教师要改变以往的思路，要形成自己的话语权，多做课件，解决目前的难题。

宁波市学校装备管理与电化教育中心负责人陈建平认为，“电子书包”的学习模式比较符合现在的新课改要求，能促进学生的自学能力，让学生进行自主学习、个性化学习、探究性学习。但这对教师来说，是个极大的考验。由于此前全国还没有一所高中利用“电子书包”上课，没有相关的经验可学。教师必须自己制作适合“电子书包”教学的课件，与现阶段制作ＰＰＴ课件相比，难度要大得多。

现场一位教师告诉记者，对于这种新的教学方式，他还有点摸不着头脑，如果所有课程全部用“电子书包”，一下子还真不知道该怎么办，压力有点大。陈建平表示，“电子书包”作为一种新生事物，目前进一步推广实施的硬件条件还不成熟，教师的信息技术水平、信息化素养也有待进一步提高。

涉及投入和版权等问题，全面推广有难度

据了解，目前全国已有多个省市在试点“电子书包”。北京、上海、成都、广州、深圳等大城市的中小学，近几年都开始了“电子书包”教学模式的探索和研究。去年，上海虹口区开始“电子书包”试点，首批覆盖8所幼儿园和中小学校，后来扩大到十几所学校。上海小学阶段试点“电子书包”的学校较多，初中、高中主要集中在一些拓展性科目。

据宁波三中有关负责人介绍，一个“电子书包”教室的投入需要３０万至４０万元。“目前，宁波三中的‘电子书包’还处在摸索阶段，来这个教室上的课也不多，主要是一些操作性较强的课在这里上。”

据悉，宁波市于去年开始探索“电子书包”教学，此前已有镇海区中心学校、骆驼中心学校、骆驼中学和蛟川中心学校等4所学校启动“电子书包”项目。但就试点情况来看，目前这些学校也只是对个别学科进行了试点。

陈建平认为，“电子书包”要全面推广，难度很大。首先，多媒体教材的编排，需要老师投入更多的精力和时间；其次，没有运营商介入，暂时还不能让学生带回家；再其次是版权问题，传统的书籍要花钱买，一旦变成电子教材，涉及到出版商和作者的利益。

陈建平在接受采访时表示，“电子书包”目前还有两个大问题。一是网速跟不上，如果学校2000个人同时使用上网本，还得看视频，以目前的网络速度，肯定会出现“卡死”现象；另一个就是没有统一的电子教材，不过已经有部门牵头来编写这套教材。只要这些问题解决了，“电子书包”就离我们不远了。

（《中国教育报》）