对中小学生的阅读，先是教育部制定的《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）将“整本书阅读”作为六大学习任务群之一，纳入了拓展型学习任务群。紧接着，今年3月，教育部等八部门印发了《全国青少年学生读书行动实施方案》（以下简称《方案》），其中再次提到要重视“整本书”阅读、沉浸式阅读。

主管部门多次提到整本书阅读，深意何在？笔者以为，在如今的网络化时代，信息的碎片化益发凸显，很多人认为，再熬神耗力地去读整本的纸质书，显得尤为不合时宜。其实，这是对阅读的误解。众所周知，中小学生阅读是打精神底色的阅读，如果在这宝贵的年华里，不重视阅读的基本规律，而是采取东鳞西爪的办法，不但不能让自己的阅读有科学的、厚重的积累，还会使自己的知识体系呈现苍白，对世界的认知呈现片面和狭窄。

《课程标准》和《方案》强调整本书阅读，是抓到了中小学生阅读的难点和痛点，也是破解知识碎片化的一个利器。对此，《课程标准》对九年义务教育的4个学段的阅读分别进行量化。总体看，适中适量。如七至九年级，每学年只阅读两三部整本书，其他学段只是字数要求，没有本数要求。

中小学生要把有限的阅读时间用好，就要让整本书阅读见实效。因此选择什么样的阅读方法尤为重要。笔者建议可以采用“慢火细炖”法。

如同有的优质美味，需要“慢火细炖”才能奏效一样，对一部经典作品的阅读也需要“慢火细炖”“细嚼慢咽”。千万不要为了完成所谓的阅读任务而快速地翻阅一下，浅阅读对阅读积累无益。

“慢火细炖”用古人的话说就是“熟读玩味”，即放慢速度、反复咀嚼，读懂、读通、读透、读细、读全。要达到这些目的，读经典最为便捷。对寻找出的经典，一定要有“攻城拔寨”的勇气，把名著当作一座高山，有毅力、有技巧的人，才能成功登顶。其实，经典是一座座富矿，从哪里挖掘，都会有意想不到的收获和喜悦。因此，经典至少要读三遍，有时甚至更多。当然，阅读者也要克服对大部头名著阅读前的恐惧心理，有关部门应在书目选择、专家指导、教师答疑等方面予以协助。

北京大学教授温儒敏认为，“阅读经典，要的就是那种了解、思考、涵养的过程。这是‘养性’，也是精神成长的必须途径。”在这一看似艰苦的过程中，“有一份超越，有一份尊崇，尽可能调动自己的感觉与灵性去接近、去理解，就能深入堂奥，高雅的兴趣就会慢慢培养出来。”

美学家朱光潜早在很多年前就建议青少年读者要学会精读，一般的书不需要碰，“多读一本没有价值的书，便丧失可读一本有价值的书的时间和精力，所以须慎加选择。”他认为，需要精读的书至少要读两遍。如此看来，“慢火细炖”需要阅读者潜下心来，心无旁骛地浸润在经典中。

“慢火细炖”需要的是耐心和勇气，一次读不懂不要紧，可以跳过去再来读。阅读是一种量化的积累，你读经典多了，自然会有效地吸收其中的营养，最终在潜移默化中化作自己的精神原动力，同时拓展自己的知识视野、文化视野，提高文字的感悟力、驾驭力。

阅读的“慢火细炖”，不但要求阅读者阅读前心中有规划，阅读中有思考、有感悟，阅读后也应及时总结，最好写点读后感和读书笔记。写作的过程也是再次归纳、完善认知、提升品位的大好机会。如果能从简单的原生态阅读进入到思辨性阅读，那么，阅读经典的意义也就达到了。

一个人的思维厚度，就是在一本本经典的阅读中加厚堆高的，把经典作品的深度、厚度读出来，也是对阅读者有效的精神洗礼和语言素养的全面提升。

信息来源：中国新闻出版广电报